LA PEDAGOGIA DELL'INCLUSIONE FORMATIVA E SOCIALE

Obiettivi formativi

• LA PEDAGOGIA DELLA CURA E DELL'INCLUSIONE
  Nella riflessione pedagogica, assunto di partenza è che a formare il soggetto-persona non contribuisce soltanto l’atto educativo intenzionale, ma anche il caso, l’evento, l’entropia che ha una potenzialità morfogenetica (creazione di forma) talvolta maggiore rispetto all’azione educativa stessa. Si tratta, pertanto, di riconsegnare al caso, all’evento, un ruolo centrale nei processi di formazione e nelle storie di vita, mai svelati, analizzati scientificamente dalla pedagogia e che solo recentemente acquistano valore, senso all’interno della questione della formatività umana. Insomma, l’evento è vita che si fa forma, per cui deve essere incluso nella ricerca pedagogica. La formazione come evento implica la cura hominis tesa a garantire la permanenza dell’umano nell’umano, creando così un equilibrio tra lo sviluppo individuale e quello sociale. Ed è nell’intersoggettività che si attua la cura dell’uomo, che si fa intenzionalità nel rapporto educativo. Ed è perciò attraverso la formazione come coltivazione, come cura, come relazione che l’uomo si emancipa e si realizza.
  Tutto questo a maggior ragione si registra nella pianificazione di percorsi formativi volti ad integrare e ad includere socialmente degli allievi/studenti siano essi normodotati, disabili oppure stranieri. Punto di partenza della riflessione riguarda innanzitutto l’attenzione nei confronti di tutti gli operatori educativi e sociali: assistenti sociali, educatori, docenti, non perdendo di vista il senso teoretico dell’integrazione e dell’inclusione sociale, attraverso alcuni dispositivi pedagogici come l’organizzazione, la flessibilità, l’opzionalità, la sussidiarietà.
  
• LA PROGETTAZIONE DI PERCORSI FORMATIVI INCLUSIVI
  In questo modulo si tenterà di cogliere la complessità e problematicità dei processi e delle pratiche di cura educativa e sociale, con uno sguardo particolare alla caratterizzazione degli apprendimenti diffusi e permanenti. In questo senso, si rifletterà sulla progettazione di percorsi formativi inclusivi, anche alla luce dei DSA e della circolare recente dei BES nella scuola e nell’extrascuola e ci si concentrerà sul ruolo, compiti e competenze che un tutor per studenti non udenti deve possedere, partendo dallo studio di modelli e pratiche significative esistenti che hanno potenziato e potenziano la sua professionalità. A tal fine, si approfondiscono gli studi attuali sui processi formativi e comunicativi per comprendere in che modo il tutor, come figura di mezzo, mediatore tra docente e studente sia egli 'normodotato' e non, si colloca nella relazione educativa ed interpersonale. In questo senso, il tutor diventa una figura centrale che ha il compito di accompagnare e supportare l'attività formativa del soggetto in formazione, senza però sostituirsi al docente. Pertanto, si analizzano le metodologie più significative ed efficaci da mettere in campo all’Università quando il tutor deve mediare tra docente e studente non udente per consentire sia a quest’ultimo che al docente il raggiungimento reciproco degli obiettivi.

Prerequisiti richiesti

• LA PEDAGOGIA DELLA CURA E DELL'INCLUSIONE

  Conoscere gli elementi di base che caratterizzano la pedagogia in ordine al suo oggetto specifico di indagine e le metodologie ad esso sottese.

• LA PROGETTAZIONE DI PERCORSI FORMATIVI INCLUSIVI

  Conoscere gli elementi di base che caratterizzano la pedagogia in ordine al suo oggetto specifico di indagine e le metodologie ad esso sottese.

Frequenza lezioni

• LA PEDAGOGIA DELLA CURA E DELL'INCLUSIONE

  Le lezioni si terranno a partire dal 11 ottobre ogni martedì dalle ore 16.00 alle ore 18.00 e mercoledì dalle ore 17.00- 19.00, presso un'aula del Dipartimento di Scienze Politiche e Sociali. Il corso avrà una durata di 48 ore e per coloro che seguiranno ci sarà una prova in itinere.

• LA PROGETTAZIONE DI PERCORSI FORMATIVI INCLUSIVI

  Le lezioni si terranno a partire dal 11 ottobre ogni martedì dalle ore 16.00 alle ore 18.00 e mercoledì dalle ore 17.00- 19.00, presso un'aula del Dipartimento di Scienze Politiche e Sociali. Il corso avrà una durata di 48 ore e per coloro che seguiranno ci sarà una prova in itinere.

Contenuti del corso

• LA PEDAGOGIA DELLA CURA E DELL'INCLUSIONE

  Nella riflessione pedagogica, assunto di partenza è che a formare il soggetto-persona non contribuisce soltanto l’atto educativo intenzionale, ma anche il caso, l’evento, l’entropia che ha una potenzialità morfogenetica (creazione di forma) talvolta maggiore rispetto all’azione educativa stessa.

  Si tratta, pertanto, di riconsegnare al caso, all’evento, un ruolo centrale nei processi di formazione e nelle storie di vita, mai svelati, analizzati scientificamente dalla pedagogia e che solo recentemente acquistano valore, senso all’interno della questione della formatività umana. Insomma, l’evento è vita che si fa forma, per cui deve essere incluso nella ricerca pedagogica. La formazione come evento implica la cura hominis tesa a garantire la permanenza dell’umano nell’umano, creando così un equilibrio tra lo sviluppo individuale e quello sociale. Ed è nell’intersoggettività che si attua la cura dell’uomo, che si fa intenzionalità nel rapporto educativo. Ed è perciò attraverso la formazione come coltivazione, come cura, come relazione che l’uomo si emancipa e si realizza.
  Tutto questo a maggior ragione si registra nella pianificazione di percorsi formativi volti ad integrare e ad includere socialmente degli allievi/studenti siano essi normodotati, disabili oppure stranieri. Punto di partenza della riflessione riguarda innanzitutto l’attenzione nei confronti di tutti gli operatori educativi e sociali: assistenti sociali, educatori, docenti, non perdendo di vista il senso teoretico dell’integrazione e dell’inclusione sociale, attraverso alcuni dispositivi pedagogici come l’organizzazione, la flessibilità, l’opzionalità, la sussidiarietà.La nascita della pedagogia speciale - Rapporto pedagogia generale e pedagogia speciale - Dall’emarginazione all’inclusione - La prospettiva di Montessori - La progettazione formativa inclusiva - La relazione tra educazione e comunicazione

  La pedagogia della cura e le agenzie formali, non formali ed informali
  - Il ruolo del dirigente scolastico e dei docenti/educatori
  - Il ruolo degli operatori sociali
  - L’autonomia come problema pedagogico
  - Il problema dell’antropologia pedagogica
  - L’integrazione ed il recupero a scuola: la dimensione teorica e applicativa
  - Il ruolo del DS nel difficile cammino dell’intercultura
  - Riflessioni sugli aspetti emotivi della leadership nelle organizzazioni complesse
  - I sostegni alla persona con disabilità
  - Il diritto all’istruzione e contenuti dell’autonomia scolastica.
  - Esempi di operatori sociali ed educativi attraverso l’analisi di film
  - La progettualità delle famiglie con handicap
  - Un ‘coro’ di professionalità per l’integrazione scolastica
  - Un quadro di professioni di aiuto con formazione ad alto livello.

  Si visioneranno alcuni film per analizzarli sul piano della inclusione formativa e sociale. Di seguito solo alcuni Film che si analizzeranno, gli altri saranno scelti insieme agli studenti:
  Stelle sulla Terra ( Taare Zameen Par) del 2007 diretto da Aamir Khan La mia fedele compagna del 2008 ispirato al libro di Brad Cohen e Lisa Wysocky Rain man del 1988 diretto da Barry Levinson Montessori una vita per i bambini del 2007 diretto da Gianluca Maria Tavarelli Don Milani, il priore di Barbiana del 2007 diretto da Andrea Frazzi E altri film

• LA PROGETTAZIONE DI PERCORSI FORMATIVI INCLUSIVI

  In questo modulo si tenterà di cogliere la complessità e problematicità dei processi e delle pratiche di cura educativa e sociale, con uno sguardo particolare alla caratterizzazione degli apprendimenti diffusi e permanenti. In questo senso, si rifletterà sulla progettazione di percorsi formativi inclusivi, anche alla luce dei DSA e della circolare recente dei BES nella scuola e nell’extrascuola e ci si concentrerà sul ruolo, compiti e competenze che un tutor per studenti non udenti deve possedere, partendo dallo studio di modelli e pratiche significative esistenti che hanno potenziato e potenziano la sua professionalità. A tal fine, si approfondiscono gli studi attuali sui processi formativi e comunicativi per comprendere in che modo il tutor, come figura di mezzo, mediatore tra docente e studente sia egli 'normodotato' e non, si colloca nella relazione educativa ed interpersonale. In questo senso, il tutor diventa una figura centrale che ha il compito di accompagnare e supportare l'attività formativa del soggetto in formazione, senza però sostituirsi al docente. Pertanto, si analizzano le metodologie più significative ed efficaci da mettere in campo all’Università quando il tutor deve mediare tra docente e studente non udente per consentire sia a quest’ultimo che al docente il raggiungimento reciproco degli obiettivi.

Testi di riferimento

• LA PEDAGOGIA DELLA CURA E DELL'INCLUSIONE

  P. Mulè, a cura di, Il docente promotore dell’inclusione formativa e sociale, Pensa Multimedia, Lecce 2016

• LA PROGETTAZIONE DI PERCORSI FORMATIVI INCLUSIVI

  - M. Pavone, Dall’esclusione all’inclusione:lo sguardo della pedagogia speciale, Mondadori Università, Milano 2010
  - P. Mulè, Ruolo e competenze del tutor nella relazione educativa tra docente e studente universitario non udente, Cooperativa sociale Ragazzi In Volo a.r.l. Onlus, Ragusa- Catania, 2012

Programmazione del corso

Verifica dell'apprendimento

Modalità di verifica dell'apprendimento

• LA PEDAGOGIA DELLA CURA E DELL'INCLUSIONE

  La valutazione sarà in modalità orale e ci sarà anche una prova in itinere.

• LA PROGETTAZIONE DI PERCORSI FORMATIVI INCLUSIVI

  La valutazione sarà in modalità orale e ci sarà anche una prova in itinere.

Esempi di domande e/o esercizi frequenti

• LA PEDAGOGIA DELLA CURA E DELL'INCLUSIONE

  Saranno formulate domande sui temi centrali dei volumi studiati.

• LA PROGETTAZIONE DI PERCORSI FORMATIVI INCLUSIVI

  Saranno formulate domande sui temi centrali dei volumi studiati.